Знакомство дошкольников с жанрами литер

Методы и формы приобщения дошкольников к художественной литературе

знакомство дошкольников с жанрами литер

Ознакомление детей с жанрами изобразительного искусства Соболева Екатерина Валерьевна Художественно-эстетическое развитие. Требования ФГОС ДО по речевому развитию дошкольников согласно на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой . при знакомстве с книжной культурой и детской литера. Различать виды и жанры изобразительного искусства. При знакомстве дошкольников с архитектурой выделяют следующие задачи.

Представленная в пособии система занятий построена в соответствии с концепцией эстетического воспитания и развития дошкольников, разработанной Т. Основные положения данной концепции заключаются в следующем: Особое внимание уделяется народному искусству; предлагается использовать его в педагогическом процессе в трех направлениях: Материалы для занятий включают в себя как авторские разработки, так и различные справочные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный отечественными учеными и педагогами-практиками.

В таких случаях указывается дополнительная используемая литература. В конце пособия представлен список литературы для педагогов и детей, который помогает шире раскрыть изучаемую тему. Воспитатели дошкольных учреждений, учителя начальных классов и педагоги дополнительного образования могут но своему усмотрению видоизменять и дополнять конспекты занятий в соответствии с индивидуальными наклонностями детей, региональными особенностями.

Можно выбрать для изучения промыслы, которые территориально близки к вашему дошкольному учреждению. Особый интерес для детей представляют встречи с народными мастерами.

При организации занятий и уроков необходимо практиковать игровые формы обучения, посещать музеи и выставки изобразительного и декоративно-прикладного искусства, организовывать театрализованные представления, досуг. Наряду с индивидуальными занятиями мы предлагаем использовать коллективные формы создания изображений. В конце каждой темы рекомендуется организовывать выставку детских работ. К работе с детьми желательно привлекать родителей, профессиональных художников и народных мастеров.

Количество детей в группе не должно превышать 12 человек. При проведении занятий и уроков необходимо учитывать, посещал ли ребенок дошкольное образовательное учреждение.

В первые дни занятий нужно выявить интересы и уровень подготовленности детей. Все занятия и уроки построены на интеграции разных видов искусства и художественно-творческой деятельности. На основе Временных примерных требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении, утвержденных приказом Минобразования России от В каждой возрастной группе занятия и уроки следует проводить с сентября до середины мая.

Программа на год включает в себя 68 занятий. Программа для детей 5—6 лет включает 8 тем: Программа для детей 6—7 лет включает 11 тем: Во второй половине мая педагог проводит диагностическое обследование детей по усвоению программы. Методика проведения диагностических заданий представлена в программе. Педагогическое общество России, Специально для программы разработаны конспекты занятий, сценарии праздников и развлечений, диагностика и представлены различные справочные материалы.

Москвы под руководством доктора педагогических наук, профессора Т. Проверка разработанной системы занятий проводилась как самим автором, так и под ее научным руководством в ряде дошкольных учреждений г. Москвы, Московской области и Республики Хакасия. В цветной вкладке представлены рисунки воспитанников дошкольных образовательных учреждений г. Программа широко внедряется в дошкольных образовательных учреждениях Московской области. Автор выражает глубокую признательность всем педагогам, принявшим участие в апробации экспериментальных материалов данной программы.

Их отзывы и рекомендации позволили доработать программу и внести соответствующие дополнения и изменения. Надеемся, что данное пособие поможет вам творчески организовать работу по ознакомлению детей с народным и декоративно-прикладным искусством. Формировать умение лепить народные игрушки из глины и пластилина. Учить расписывать бумажные силуэты и объемные игрушки, вылепленные из глины и пластилина в соответствии с видом народного искусства.

Развивать умение выполнять сюжетные композиции. Расширять представления детей об истории возникновения дымковской и филимоновской игрушки. Закреплять знания детей о декоративных элементах дымковской и филимоновской росписи. Формировать умение находить и называть отличительные особенности филимоновской и дымковской игрушки. Знакомить детей с городецким промыслом. Расширять знания детей о происхождении данного промысла. Расширять представления детей о том, что в городецких мотивах художники рисуют птиц, животных и человека.

Учить детей выделять характерные особенности данного промысла. Учить выполнять декоративные элементы городецкой росписи.

Закреплять навыки работы с палитрой и умение составлять оттенки цветов, смешивая цветную гуашь с белилами.

Учить детей украшать городецкой росписью деревянные изделия. Формировать у детей представления о стилизованных формах народной росписи. Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров.

Закреплять представления об особенностях народной росписи. Показать взаимосвязь изобразительного, устного и музыкального фольклора. Расширять представления детей об особенностях иллюстрирования произведений устного фольклора потешки, загадки, сказки.

Показать взаимосвязь народного искусства и профессионального творчества художников-иллюстраторов. В противовес им нужно формировать позитивные стереотипы: Вторая группа -- стереотипы читательских интересов и предпочтений. Здесь также имеют место: Преодолевая эти стереотипы, мы формируем позитивный стереотип разборчивого читателя - он не читает все книги подряд, а выбирает те из них, которые полезны. Третья группа - стереотипы восприятия прочитанного. Чем плох такой стереотип?

Во-первых, он не позволяет осуществить анализ прочитанного. В школе от ребенка будут требовать, чтобы он определил замысел писателя и средства его достижения, а ребенок не будет к этому готов. Во-вторых, стереотип наивного реалиста не позволяет критически оценить прочитанное.

Он требует коррекции, направленной на формирование позитивных стереотипов читателя-собеседника ведущего диалог с писателем, автором телевизионной программычитателя-критика, вдумчивого, заинтересованного, обогащающего замысел автора собственными находками.

Надо учить дошкольников не перевоплощаться, а примерять прочитанное на себя, сравнивать. И, наконец, четвертая группа - стереотипы оценки прочитанного. Зачастую дошкольники либо вообще не оценивают прочитанное, либо оценивают некритически, полагаясь только на эмоции или мнение взрослых и сверстников. Поэтому необходимо воспитывать дошкольников как критически мыслящих, творческих читателей [37]. Методы и формы приобщения дошкольников к художественной литературе Детская литература как часть общей литературы является искусством слова.

Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей учитываются интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников.

Ознакомление детей с жанрами изобразительного искусства

Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения. В круг детского чтения входят: Основные формы работы с детьми: Средства, методы и приемы использования художественной литературы в работе с детьми младшего дошкольного возраста: Поэтические произведения народные песенки, потешки, стихотворения, песенки. Во многих жизненных ситуациях то или иное произведение оказывается к месту. С помощью поэтического текста дети зовут солнышко - ведрышко, если оно внезапно спряталось и вовсе сегодня не показывалось.

По дороге на прогулку под текст соответствующей потешки дети показывают, как шагают большие ноги т-о-п, т-о-п и бегут маленькие ножки топ, топ, топ. Саконской, поощряя попытки проговаривать слова. Потешки отличаются богатством форм и размеров. Содержание одних не нуждается в пояснении, для правильного восприятия других требуется показ соответствующих предметов, действий, разъяснений.

Ознакомление с последними требует предварительной работы. После первого чтения повторить потешку еще раза. При этом возможны следующие варианты: Каждое программное поэтическое произведение читается детям в течение всего года. Дети впервые пробуют читать стихи на праздниках.

При каждом удобном случае просить детей воспроизвести действие персонажа. Дети, например, показывают, как в упомянутой сказке С. Маленьким детям рассказывать русские народные сказки в наиболее доступной для них обработке. Для полноценного восприятия текста очень важны рисунки и беседа с детьми по их содержанию. Рассматривая рисунок, на котором рядом с крохотным зайчишкой стоит огромный бык, обещавший выгнать из домика лису и позорно отступивший, дети понимают, что силен не тот, кто собой велик, а тот, кто храбр.

Первое знакомство со сказкой - это рассказывание ее всем желающим. Рассказывать сказку повторно в этот день не следует. Рассказать детям эту же сказку через 2 - 3 дня. Дети уже знают содержание сказки, охотно договаривают отдельные сова и фразы. Теперь можно показать им спектакль, используя фигурки настольного театра.

К концу года вместе с музыкальным руководителем и родителями можно поставить несложный спектакль. С помощью картинок общаться с ребенком, рассказывать и показывать, просить малыша найти на картинке кого-то и восхитится его наблюдательностью. Основные направления работы с детьми. Начиная учебный год, надо повторять с детьми то, с чем знакомили ранее. При каждом удобном случае читать малышам народные песенки и потешки, стихи; рассказывать народные сказки.

Несколько раз детям читается произведение, одобряется их попытка читать вместе с воспитателем. Как только дети запомнят текст, организуется чтение по ролям. Подвижные и хороводные игры. Народные песенки настраивают слушателей на определенные действия, призывают кому-то помочь, кого-то спасти, от кого-то убежать, кого-то поймать и. Заменив это имя на одного из присутствующих - и ребенок получает весьма необычный и приятный для него подарок.

Другие дети, наблюдая за воспитателем и прислушиваясь к песенке, понимают, почему песенка адресована именно этому ребенку, и начинают подражать его действиям. На другой день опять собирается группа детей и читается им то же стихотворение. Поэтому время от времени в подходящих случаях воспитатель должен напоминать старые стихи.

Познакомив детей с небылицей, следует снова прочитать ее через дня, потом через неделю и далее читать в течение года при каждом подходящем случае. Сказки детям не рассказываются, а читаются, поскольку они достаточно велики по объему и содержат сложные для запоминания рифмованные строки и звукоподражания. Чтобы дети узнали и полюбили сказки, их надо читать неоднократно.

Дети любят слушать одно и то-же, поэтому не стоит спешить со сменой репертуара. Нужно читать сказку дня, затем сделать перерыв и повторить сказку через неделю или две, через месяц, через два месяца.

Средняя группа 4 - 5 лет Задачи: В перечень программных литературных произведений включаются стихи, рассказы и авторские сказки, герои которых по своим человеческим проявлениям близки и понятны ребенку, учат его быть добрым, сильным, справедливым и великодушным.

Эти произведения лучше всякого нравоучения излечивают от лени, упрямства, капризов, эгоизма. Продолжать работу по ознакомлению детей с новыми произведениями малых форм фольклора: Эти произведения считаются воплощением человечности, юмора, выразительности языка; в них встречаются идеальные сочетания труднопроизносимых звуков, продуманные по звучанию сочетания слов. Важно, чтобы дети не просто знали, помнили считалки, но и самостоятельно пользовались ими в игре.

Знакомить детей с народными и авторскими небылицами. Сказки русские народные сказки, сказки народов мира, литературные сказки: Обращаеть внимание детей на образную сторону художественного произведения.

Возраст лет - пора особого отношения к красоте, в частности к красоте языка. Важно объяснять детям, что об одном и том же можно рассказать по-разному. Дети в этом возрасте начинают слышать красоту поэтической речи. Детям этого возраста надо помогать учить стихи наизусть. Предлагая стихотворения для заучивания надо предоставлять ребенку право выбора. Чтобы стихотворения запомнились, ребенку надо неоднократно его услышать и проговорить. Проговаривать стихи, чтобы запомнить, - этот мотив для ребенка не убедителен, надо организовать игру.

Предложить детям передать содержание стихотворения выразительными жестами. Многие поэтические произведения хорошо читать по ролям, особенно те, которые знакомят детей с правилами хорошего тона. Старшая группа 5 - 6 лет. Соверщенствовать эстетическое восприятие художественных произведений.

Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства образные слова и выражения, эпитеты, сравнения. Помогать ребенку почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививая чуткость к поэтическому слову.

знакомство дошкольников с жанрами литер

Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях произведений.

Воспитывать у ребенка потребность рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания. Показать детям основные различия между сказкой, рассказом, стихотворением. Основные направления работы с детьми: Ежедневно читать детям знакомые и новые произведения художественной литературы, заучивать стихотворения; создавать условия для рассматривания книг с иллюстрациями лучших художников. Формы организации образовательной деятельности: Здесь есть возможность предложить детям тот вид деятельности, который в настоящий момент их особенно привлекает: Подготовительная группа с 6 до 7 лет.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Совершенствовать эстетическое восприятие художественных произведений: Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства образные слова и выражения, эпитеты, сравненияпомогая ребенку почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививая чуткость к поэтическому слову.

Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях и спектаклях эмоциональность исполнения и естественность поведения, умение интонацией, жестом и мимикой передавать свое отношение к содержанию произведения и ситуациям, в нем описанным.

Воспитывать у ребенка потребность рассматривать книгу и иллюстрации. Помогать детям видеть основные различия между сказкой, рассказом, стихотворением. Ежедневно читать детям художественную литературу и разговаривать о прочитанном. Не забывать о необходимости повторного чтения произведений. Однажды услышанная сказка рассказдаже если она оставила след в душе ребенка, быстро затеряется в потоке иной, не менее интересной дошкольнику информации.

Проводить специальные занятия по ознакомлению детей с художественной литературой. Цель таких занятий - обогащать и уточнять представления детей о книгах, их авторах, жанрах произведений, о выразительности, образности и красоте литературного языка; помогать ребенку ориентироваться в мире художественных произведений; выявлять симпатии и предпочтения детей.

Раз в неделю во вторую половину дня следует посвящать художественной литературе с целью удовлетворения потребности детей в свободном общении по поводу художественной литературы и реализации себя в играх, драматизациях и спектаклях по мотивам литературных произведений.

Регулярно предоставлять в распоряжение детей книги для рассматривания. Интересоваться, какие мысли появились у ребенка в процессе самостоятельного ее рассматривания. С их помощью решаются все задачи по ознакомлению дошкольников с художественной литературой; - свободное общение с детьми на основе художественной литературы проводится раз в неделю во вторую половину дня.

Средства, методы и приемы работы с детьми: Улавливать красоту, выразительность языка. Для заучивания наизусть, детям следует предлагать небольшие динамичные произведения, включающие диалоги, заучивание проводится 1 раз в месяц.

Детям читается текст раза; поясняется, как нужно прочесть те или иные строчки, упражнять детей в выразительном чтении этих строк. Многие стихи построены на диалогах, поэтому их легко читать по ролям или вместе с воспитателем, а многие стихи к тому же еще и пропеваются. Начать стихотворение, а дети договаривают отдельные слова и фразы. Каждый ребенок договаривает то, что помнит; - участие в драматизациях и спектаклях. Детская художественная литература, как образовательная область еще совершенно молода, и раньше она входила в состав взрослой литературы.

Приобщение детей к художественной литературе для каждого дошкольного возраста. Детям любого возраста по возможности следует читать каждый день новые и уже знакомые произведения.

С помощью книги ребенок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь людей, переживая и проживая прочитанное. Круг детского чтения направлен на формирование интереса к книге, на постепенное пополнение их литературного багажа. Заключение Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Общеизвестно ее воздействие на умственное и эстетическое развитие ребенка.

Велика ее роль и в развитии речи дошкольников. Связная речь показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, грамматическим строем, и одновременно отражает уровень его умственного, эстетического и эмоционального развития. Значение художественной литературы велико: Огромно воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя представления ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение чувствовать форму и ритм родного языка.

Художественная литература расширяет кругозор, вводит в богатый мир образов, отражающих жизнь, прививает любовь к искусству, развивает эмоционально-познавательную деятельность, активное отношение к жизни, литературный и художественный вкус, а также способствует появлению собственных суждений о прочитанном, потребности высказываться, развивает речь.

По словам известного литературоведа Ю.

Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством. Для занятий с детьми 5-7 лет

И действительно, художественные тексты -- при правильном их подборе -- могут охватить если не все, то большую часть образовательных, воспитательных умений, которые необходимо освоить детям. Именно поэтому чтение художественной литературы может быть использовано как одно из средств, создающих смысловой фон и стимул для развертывания других форм совместной деятельности взрослого с детьми продуктивной, познавательно-исследовательской, игровойобъединяющих их в целостном образовательном процессе.

Используя художественные произведения как готовый культурный материал, воспитатель и родители выступают проводниками детей в миры, создаваемые книгой, и в то же время не остаются безучастными исполнителями, а, как партнеры, вместе с ними удивляются, восхищаются, огорчаются, предвосхищают возможные коллизии -- сопереживают персонажам в происходящих с ними событиях.

Иначе говоря, чтение художественной литературы выступает как одна из форм совместной партнерской деятельности взрослого с детьми. В отличие от других форм -- продуктивной, познавательно-исследовательской, игровой -- она не может быть продолжена дошкольниками самостоятельно и перейти в их свободную деятельность в силу того, что они в большинстве своем не умеют свободно читать и зависят от партнера-взрослого.

Это налагает особую ответственность на воспитателя и родителей в плане подбора художественных произведений для чтения, с тем, чтобы книга, затронув струны детской души, в наибольшей степени способствовала развитию и образованию ребенка.

Воспитание интереса к чтению книг не должно ограничиваться каким-либо одним аспектом, как это часто делается: Такое воспитание должно проводиться не только и не столько на занятиях, сколько в свободной жизнедеятельности, и прежде всего в семье.

Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений.

Методы и формы приобщения дошкольников к художественной литературе

Вопросы литературы и эстетики. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х. Личность и ее формирование в детском возрасте. Гуманитарное образование, духовно-нравственное и патриотическое воспитание дошкольников и младших школьников средствами русского языка и отечественной культуры. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Приобщение детей к художественной литературе: Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению.

знакомство дошкольников с жанрами литер

Методика приобщения детей к чтению: Введение в историю дошкольной педагогики: Развитие способностей средствами ознакомления дошкольников с художественной литературой: Учимся читать художественную литературу. Для работы с детьми старшего дошкольного возраста. Художественная культура и художественное воспитание. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике: Художественная литература в развитии творческих способностей старших дошкольников.

Очерки психологического развития ребенка. Беседы с детьми о нравственности и экологии: Общение как фактор воспитанности школьников. Свято-Троицкая Сергиева Лавра, Нравственное воспитание в детском саду: Ты и твои друзья. О преподавании русской литературы. Об искусстве и литературе.